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中医药思想融入督导文化建设的思考与实践

来源：教发中心、教评中心作者：教发中心、教评中心点击数：发表时间：2025-11-21 15:00:36

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陕西中医药大学教育教学督导专家组闫平慧

摘要：质量文化是持续提升大学教育质量的最持久的内在动力。在全面深化大学质量文化建设的过程中，创建教育教学督导文化已成为教育教学督导的必须。中医药文化源远流长，陕西中医药大学在督导文化建设中，积极将“整体观念”“辨证论治”“大医精诚”等思想有机融入，进行了有意义的探索和实践，取得了初步的成效。

关键词：督导文化中医药思想

质量文化是持续提升大学教育质量的最持久的内在动力。世界发达国家对于高等教育质量保障从强调外部质量保障走向内部质量保障，从强调资源要素投入转向更多强调学生发展，由此形成了“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大质量保障理念^[1]。质量文化贯穿人才培养全过程的价值理念和行为方式，受形态多样性、内涵与外延丰富广泛影响，虽然高校质量文化的定义难以一言蔽之 ^[2]；但是，“建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成以提高人才培养水平为核心的质量文化”^[1]，已成为大家的共同愿景。

2021年，《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025 年）》把“质量保障能力”作为重要的考察项目，倡导建设自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化。

高等学校的教育教学督导具有监督、检查、评估、指导等职能，是学校质量保障体系建设的重要环节，是大学质量文化建设的有力支撑。在全面深化大学质量文化建设的过程中，创建教育教学督导文化已成为教育教学督导的必须。教育教学督导文化是学校教育教学督导工作的源泉动力，是在长期督导实践中形成的植根于内心的修养，无需提醒的自觉，是教育教学督导工作的灵魂。在教育教学督导文化建设中，督导理念是核心，督导机制是载体，督导方法是保障^[3]。近年来，陕西中医药大学教育教学督导组在督导文化建设中，在落实立德树人根本任务的基础上，把优秀中医药思想融入到督导文化建设中，取得了初步成效。

2015年，习近平总书记在致中国中医科学院成立60周年贺信中就明确指出：“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”中医药作为我国独特的卫生资源、潜力巨大的经济资源、具有原创优势的科技资源、优秀的文化资源和重要的生态资源，在经济社会发展中发挥着重要作用^[4]。中华医药文化是中华文明的瑰宝，几千年来秉持的整体观念、辨证论治、阴阳平衡、预防为主的哲学思想，“大医精诚”的理念，以及理、法、方、药的融会贯通等，是中医药高校立德树人深厚的宝贵资源。

中医药高校在文化育人方面有着天然的学科历史优势，在实现立德树人根本任务方面，着力发挥中医药文化在哲学观培养、价值观培养、思维方式培养方面的优势，把优秀传统文化基因与新时代育人要求紧密结合，踔厉培育理想信念坚定、具有“救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术^[5]”的传承创新人才，是中医药大学的历史使命，也是教育教学督导文化建设的主要遵循。

一、中医药“整体观念”的启示

中医药强调人体是一个有机整体，这启示督导文化建设也要注重系统思维，将教学的各个环节视为一个有机整体进行全面思考，坚持“质量是‘生产’出来的”^[1]理念，督导中看结果更看过程，要更加关注教学过程的连贯性和协调性。督导人员的培训中，既要求研读听评课方法，更要求要对党的教育方针、新的教育理念、学校整体的质量保证体系、专业人才培养方案、各类课程标准、各类评价标准等宏观理解。在“产出导向（目标导向）”的“督”与“导”的过程中，我们要充分的认识“目标”的内涵，立德树人是最根本的产出目标，专业人才培养方案中的“培养目标”“毕业要求”是目标，“课程体系”“课程标准”“课程运行”等等也是目标。按照“整体观念”，它们是一个有机的“目标系统”^[⁶^]，在督导过程中要全面思考，全过程督导。既查看基于人才培养方案的教学设计、教案、作业、实习实验实训、课外等各个环节，更关注衡量实现目标的考核方式方法的科学性，以及持续改进的可行性等。

在中医学教学实践中，我们积极引导广大教师按照“新医科”的战略，立足于“大国计”“大民生”“大学科”“大专业”，对标道术、仁术、学术、技术和艺术融合的高端目标培养合格人才。近年来，我校实行教师跨学科集体备课，学生多专业研讨学习，医学课程进行整合，教学中基础与临床有机融入，考核既关注每门课的学业成果，更关注毕业后执业医师考试的通过率和远期职业发展情况。积极构建“以患者为中心、以系统为基础、基于胜任力与结果导向，强调学生转化式学习”的医学教育3.0版。近年来，在中医学、临床医学、中药学、护理学等专业认证中，在新一轮审核评估中总结的“1234教育教学质量监控方案^[⁷^]”、围绕“学生中心”的督导经验等，受到了专家组的一致好评。“整体观念”之于督导，使督导的视野宏观化，促进“三全育人”的责任无限化。

二、中医药“辩证论治”的借鉴

“辨证论治”是中医诊断和治疗疾病的基本原则。通过望闻问切多维度收集疾病资料找出“证”，强调不同患者、不同疾病阶段同一病种“证”的不同，注重“人以天地之气生，四时之法成”的“天人相应”，并根据此时此人之此证，以自然界具有不同“温热寒凉”“酸苦甘辛咸”之植物动物矿物等，调节机体阴阳之平衡，使五脏六腑气机顺通。“辨证论治”在中药高校督导文化建设中有高屋建瓴的指导作用。要求我们在坚持同一评价标准的前提下，必须针对不同的教学情况和教师特点，采取灵活、个性化的督导方式和策略，杜绝督导工作中的“一刀切”。

在协助青年教师培养过程中，我们坚持分类指导，一是对新入职的青年教师，在“导师制培养”的基础上，督导组主要协助教师发展中心在教育教学理念、教学基本理论、各类教学文件学习、基本教学方法、教学设计、听课备课等方面进行培养和督导，帮助他们突破难关，尽快站上讲台；二是对教学缺乏亮点的讲师，督导组按专业相近原则安排督导专家走进院系和教研室结对指导，从党和国家教育方正政策的学习到新的教育理念如何落地，从课程思政到如何体现课程的“两性一度”，从备学情到重点难点如何讲清楚等，结对指导，从“讲好一节课”的示范入手，帮助剖析制约因素，促进他们向优秀教师目标尽快成长；三是对教学已有一定心得发展前景好的高年资讲师和副教授，督导组选派有经验的督导专家一一对应，以“全国青年教师教学竞赛”“全省思政课教师大练兵”指导为契机，从“讲好一门课”角度，突出课程改革性，按照“凝练课程改革成果”的标准协助指导。强调课程在人才培养中的地位和作用，强调“新医科”背景下的育人体验，强调中医药思维在课程中的应用与效果。近年来，先后青年教师教学水平与能力稳步提升，先后有十余位青年教师在省级及以上各类教学竞赛中获奖。“辩证论治”之于督导，使督导中青年教师的培养工作精准化，比学赶超的良好氛围常态化。

三、中医药“大医精诚”的理念

“大医精诚”出自中国唐朝孙思邈所著之《备急千金要方》第一卷《大医精诚》一文，《大医精诚》是中医学典籍中，论述医德的一篇极重要的文献。“大医精诚”体现的敬业、精业、仁爱的精神，是激励督导人员以高度的责任感和敬业精神开展工作，做到精益求精，秉持关爱、尊重教师态度的精神源泉。陕西中医药大学将中华民族的优良品德、药王孙思邈“大医精诚”的医德医风和“自力更生、艰苦奋斗”的延安精神有机融合, 凝练成“精诚仁朴”的校训, 形成了独具中医药特色的大学文化^[⁸^]。“精诚仁朴”倡导以精微之心，精勤不倦的学习和研究，以已达到“至精至微”。通过修养形成“诚”的道德境界，达到品德高尚，真实可信。为医者医术精湛，医德高尚。“仁”为儒家理想人格思想的核心内容。“仁者，爱人”，要求个体达到“品德完美”的思想境界。“医乃仁术”，医学生的培养中，必须做到尊重生命,关爱病人,做到“仁心仁术”兼备。“仁”是医学的核心和特质。“朴”，是指本然样态的原木。《庄子》云：“无刀斧之断者为之朴”。我校的大学文化中倡导“返朴归真、朴实无华”。陕西中医药大学的校训，包揽了师生员工在品德、行为、学识与才能方面的要求。既体现了对传统文化的传承，又蕴涵了对现代文明的创新，厚重博大，兼容并蓄，充分反映了学校创高水平中医药大学的办学理念和特色。

在全面落实“立德树人”根本任务的督导过程中，我们首先达成的共识是要让全体师生员工理解这是关乎“为党育人、为国育才”的战略问题，要注重改变以往的人才培养理念模式和实践模式。要把德育教育渗透于教育教学的各个环节，要让广大教师熟知自己的职责，在传授知识的基础上，必须注重培养学生健全人格和高尚道德情操。医药学人才培养不仅关乎学生个人成长发展，更关乎我国“健康中国”战略的有序推进。医学生课业普遍繁重，德育教育更需要有机融入，以“大医精诚”为代表的优秀中医药思想是良好的医德素材。督导中，我们思考、总结并推广了“思想意识植于心”“思政能力化于行”“思政技巧融于情”“三部曲”^[⁹^]并有序实施。从“中医药2000多年悠久历史，打开中华文明的钥匙，中华民族的伟大创造，护佑中华几千年”的丰功伟绩中，从中医药“天人合一、整体观念、道法自然、辨证论治、大医精诚、上医医国”的深邃思想中，从中医药“历史悠久、学派林立、著作浩如烟海”的历史广度中汲取营养，激励爱党爱国情怀，弘扬辩证唯物主义的历史观和社会主义价值观。近年来，我校的师德师风建设、思政课和课程思政教育取得了明显的进步，连年在陕西高校思政课（课程思政）教师“大练兵”活动中获的佳绩。“大医精诚”之于督导，督导灵魂更具院校特色，中医药育人营养的汲取更加深厚。